PROJETO 4
FAKE NILSNEWS: COMO IDENTIFICÁ-LAS E COMBATÊ-LAS?

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VISÃO GERAL DO PROJETO

Fake news: como identificá-las e combatê-las?

> TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS:

• Saúde

• Trabalho

• Ciência e tecnologia

• Educação em Direitos Humanos

• Vida familiar e social

• Educação para o trânsito

> COMPONENTES CURRICULARES:

• Líder: Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Biologia, Química e Física

• Outros perfis disciplinares: Linguagens e suas Tecnologias – Língua Portuguesa e ár-teArte; Matemática e suas Tecnologias – Matemática; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – Sociologia

> OBJETOS DO CONHECIMENTO:

• Vida e evolução

• Elaboração de texto informativo

• Sociedade

• Cultura

• Ética

• Processos de criação

ETAPAS DO PROJETO

O percurso dêstedeste projeto pódepode sêrser alterado e construído de acôr-doacordo com as necessidades da turma.

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> PRODUTO FINAL:

Elaboração de um painel informativo sobre fêikfake news.

> OBJETIVOS:

• Articular diferentes conhecimentos para analisar informações e textos diversos buscando identificar fêikfake news em temas relacionados à área de Ciências da Natureza.

• Utilizar fontes confiáveis de informação científica durante a prática de pesquisa, exercendo papel cidadão na divulgação e comunicação de informações corretas e confiáveis na vida pessoal e profissional.

• Desenvolver postura crítica e argumentativa para contestar informações falsas, em especial aquelas quêque podem impactar na saúde individual e coletiva.

• Reconhecer a importânssiaimportância da empatia, da escuta e do diálogo em situações quêque envolvem a conciliação de diferentes opiniões para resolução de conflitos cotidianos.

• Incentivar práticas de ação mediadora para atuar em situações de conflitos reais, ressaltando a necessidade de uma cultura de paz e do respeito aos valores democráticos.

> JUSTIFICATIVA:

A circulação de informações falsas é um problema de grande relevância para a ssossiedadesociedade contemporânea, pois, além de causar prejuízos de diversas naturezas, inclusive para a saúde individual e coletiva, pódepode gerar situações de tensão e desentendimentos entre as pessoas. Desta forma, a capacidade de reconhecer e contestar informações falsas, usar fontes confiáveis e adotar uma postura crítica e ética são aspectos tratados no Projeto Integrador: Fake news: como identificá-las e combatê-las?

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Vamos começar

CONVERSA INICIAL
Fake news: as notícias falsas da era digital

A divulgação de informações falsas sempre fez parte da realidade humana. No entanto, ganhou proporções inéditas com as novas possibilidades digitais de troca e divulgação de dados e informações. Atualmente, com as facilidades da internet, das tecnologias utilizadas para obtenção de informações e para a comunicação (representadas, por exemplo, pêlospelos smartphones, tablets e computadores) e com auxílio dos aplicativos de rêdesredes sociais, essas informações circulam com alcance global e em questão de minutos.

Essas mudanças impactam na maneira como as pessoas se comunicam e se relacionam nos distintos ambientes de convivência, tanto na vida pessoal quanto nas relações profissionais. A geração das pessoas nascidas na era digital já manifesta comportamentos comunicativos diferentes dos das gerações anteriores. Temos, na ssossiedadesociedade contemporânea, uma prática cada vez mais comum de comunicação rápida, instantânea. Nesse cenário, as informações falsas, quêque comumente apresentam forte apelo sensacionalista e utilizam artifícios quêque as fazem parecer verdades, demandam esfôrçoesforço para serem desmascaradas.

Os fatores por trás de fêikfake news (notícias falsas) são muitos e diversos. Algumas vezes, a informação falsa é gerada em decorrência da divulgação imprecisa dos fatos ou simples disseminação de um boato. No entanto, muitas fêikfake news são fabricadas para cumprir finalidades específicas, como aplicar golpes financeiros, espalhar vírus e malware e divulgar dados manipulados quêque atendam a interesses de diversas naturezas, inclusive o de provocar atos de preconceito, comportamentos extremistas, desavenças e divisão nas comunidades.

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Além díssudisso, as fêikfake news fabricadas utilizam artifícios quêque proporcionam grande alcance e visibilidade. As rêdesredes sociais são muito utilizadas para divulgação de notícias falsas, pois possibilitam quêque seus usuários compartilhem facilmente qualquer conteúdo, até mesmo d fórmade forma anônima. Com isso, é possível não só a atuação de perfis de usuários reais, mas também de perfis de usuários falsos e de robôs (ou bots), quêque são, na verdade, programas criados para interagir nas rêdesredes sociais d fórmade forma similar aos perfis reais, mas realizando ações de maneira repetida, o quêque possibilita a disseminação e maior visibilidade de notícias falsas.

É muito importante, portanto, estarmos sempre atentos a todos os dêtálhesdetalhes de uma informação, especialmente quando ela é divulgada por meio de aplicativos de rêdesredes sociais, de mensagens instantâneas ou outras formas e canais não oficiais.

ATIVIDADES

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. cértamênteCertamente, vocês já receberam ou conhecem histoóriashistórias de pessoas quêque receberam alguma fêikfake news. Reúnam-se em grupos e conversem sobre:

• as informações falsas recebidas.

• por quais meios as informações falsas foram compartilhadas.

• como vocês ficaram sabendo quêque elas eram falsas.

2. Vocês já participaram de alguma situação de debate ou discussão gerada por fêikfake news divulgada nas rêdesredes sociais? Como vocês agiram nessa situação?

3. Já aconteceu alguma situação em quêque vocês compartilharam uma informação e depois descobriram não sêrser verdadeira? por quêPor que isso aconteceu?

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EM FOCO
O acesso à informação e a desinformação

As ferramentas de comunicação e transmissão de dados, principalmente as quêque surgiram com o advento da internet, são uma realidade quêque simplificou algumas ações das nossas vidas. Por exemplo, na atualidade, para conversarmos com alguém, é mais comum fazê-lo utilizando um aplicativo de mensagens do quêque um telefonema ou uma carta.

Os hábitos e comportamentos quêque cada cidadão adota ao receber e compartilhar uma informação podem sêrser decisivos entre contribuir ou conter a onda de desinformação quêque se configura no Brasil e no mundo.

De acôr-doacordo com pesquisa realizada pela Câmara dos Deputados e pelo Senado, mêtádemetade dos brasileiros quêque usam rêdesredes sociais acha difícil reconhecer uma notícia falsa, apesar de quêque 72% desconfiam já ter recebido alguma nos últimos 6 meses. Veja, a seguir, os principais dados e conclusões da pesquisa realizada pelo DataSenado, quêque entrevistou mais de 2 mil brasileiros.

Os dados dessa pesquisa devem sêrser encarados como alerta para a ssossiedadesociedade e o pôdêrpoder público. Além do problema citado, sobre as situações de conflito freqüentementefrequentemente geradas nesses ambientes virtuais, é preciso considerar também quêque as informações quêque circulam por meio dêêssesdesses canais de comunicação nem sempre são corretas e confiáveis. Com isso, utilizar aplicativos de mensagens instantâneas e rêdesredes sociais como principal meio de informação torna o indivíduo suscetível a receber muita informação inadequada e também pódepode se tornar ambiente de crimes e golpes virtuais.

A desinformação pódepode sêrser a causa de diversos problemas, inclusive alguns quêque impactam na saúde individual e coletiva. Veja os dados a seguir de um estudo sobre a percepção dos brasileiros em relação à segurança e eficácia das vacinas realizado com três mil pessoas de todas as regiões do país.

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As agências de checagem

Na tentativa de combater as fêikfake news e outras formas de desinformação, algumas agências de checagem de notícias e verificação de fatos têm surgido ao longo dos últimos anos. Também conhecidas como fact-checking, essas agências utilizam variados recursos da tecnologia para realizar a verificação de fatos e notícias e disponibilizam os resultados das checagens realizadas, informando a população.

Considerando o grande volume de desinformação disponível, as agências de checagem não dão conta de resolver todo o problema com as fêikfake news. Por isso, é importante fazermos nossa parte, atuando d fórmade forma crítica ao recebermos uma informação. A seguir, algumas agências de checagem quêque contribuem na identificação de informações falsas:

• Ministério da Saúde. Disponível em: https://livro.pw/eutis. Acesso em: 14 out. 2024.

• Aos Fatos. Disponível em: https://livro.pw/jvauz. Acesso em: 14 out. 2024.

• Uol Confere. Disponível em: https://livro.pw/ielnz. Acesso em: 14 out. 2024.

• Estadão Verifica. Disponível em: politica.estadao.com.br/blogs/estadao-verifica. Acesso em: 14 out. 2024.

ATIVIDADE

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. Considerando sua experiência pessoal, converse com um colega sobre seus hábitos e comportamentos relacionados ao recebimento de informações. Vocês podem conversar sobre os seguintes pontos, entre outros:

• Quais são os principais meios de acesso à informação e comunicação utilizados por vocês?

• Vocês realizam alguma estratégia para verificar a autenticidade de notícias e informações acessadas ou recebidas?

• Que dêtálhesdetalhes de uma informação despertam em vocês a desconfiança de quêque possa se tratar de fêikfake news?

• Que atitudes vocês adotam quando descobrem quêque uma informação recebida em uma rê-derede social é falsa?

• Suas opiniões sobre temas de Ciências são elaboradas com base em informações recebidas em rêdesredes sociais?

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ORGANIZANDO OS TRABALHOS
Projeto – Fake news

As fêikfake news são uma problemática real e emergente na ssossiedadesociedade contemporânea. A circulação dêêssedesse tipo de desinformação, facilitada pelo uso de rêdesredes sociais, pódepode causar prejuízos diversos e gerar conflitos de diferentes proporções na ssossiedadesociedade. Neste projeto, vamos investigar o quêque são fêikfake news, reconhecendo ações e comportamentos quêque podem sêrser adotados para identificá-las e combater sua disseminação. Nesse processo, vocês serão convidados, em diversos momentos, a realizar a análise de dados quêque contribuirão para a compreensão mais aprofundada do problema e a participar de debates quêque possibilitarão o exercício do diálogo, da empatia e da conciliação de diferentes opiniões. Ao final, vocês organizarão um painel apresentando para a comunidade escolar informações e estratégias quêque podem sêrser utilizadas para reconhecer fêikfake news e combatê-las d fórmade forma pacífica e conciliadora.

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PARA AS PRÓXIMAS ETAPAS

O produto final indicado é uma sugestão para finalizar o trabalho sobre o tema propôstoproposto neste projeto, mas pódepode sofrer alterações e adequações, caso seja necessário ao contexto específico de cada turma ou comunidade. Uma sugestão para variar o formato de apresentação do produto final é propor quêque os estudantes disponham os dados e informações no formato digital, utilizando softwares e platafórmasplataformas digitais gratuitas. Ao final do processo, o produto, em seu formato digital, pódepode sêrser compartilhado com a comunidade local.

1. Organizem-se em seis grupos de trabalho. Deem preferência para agrupar diferentes perfis entre os membros do grupo, pois isso favorece a troca de conhecimentos e experiências, bem como possibilita formas de divisão de trabalho quêque explorem as diferentes habilidades de cada integrante do grupo. As equipes de trabalho serão mantidas ao longo das próximas etapas dêstedeste projeto.

2. Ao longo do projeto, serão propostas atividades individuais, em dupla e em grupo. Organizem-se, sempre quêque possível, para compor a dupla com um integrante do próprio grupo.

3. Na próxima etapa dêstedeste projeto, vocês vão se informar sobre os principais tipos de fêikfake news e maneiras possíveis de identificar uma notícia falsa. Ainda, vão analisar alguns textos quêque trazem informações sobre temas das Ciências da Natureza, buscando reconhecer se são fatos ou fêikfake news. Vocês também vão refletir sobre a importânssiaimportância do conhecimento científico e o papel quêque os divulgadores científicos dêsempênhamdesempenham na ssossiedadesociedade. Em vários momentos, serão convidados a debater diferentes opiniões sobre um mesmo tema; nesses momentos, é essencial ouvir diferentes posicionamentos e dialogar d fórmade forma respeitosa. Ao elaborar um argumento para defender suas ideias, procurem sempre estar fundamentados em algum conhecimento científico e se expressar com clareza.

4. Para finalizar os trabalhos, sugerimos como possibilidade de produto final a elaboração de um painel construído coletivamente pela turma quêque apresente para a comunidade informações sobre fêikfake news e proponha alternativas pacíficas e conciliadoras para combatê-las.

5. O painel elaborado pela turma, se possível, deverá ficar exposto para a comunidade.

Materiais:

• Computador, táblêtitablet ou smartphone com acesso à internet.

• Impressora colorida.

• Folhas de papel A4 e cartolinas.

• Lápis de côrcor, canetas coloridas, tesoura, fita adesiva, entre outros.

• Tintas e pincéis.

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ETAPA
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Saber e fazer

Fake news: o quêque são, como identificá-las e classificá-las

Vivemos na era da facilidade do acesso aos meios de comunicação. Tomamos conhecimento, quase instantaneamente, de fatos quêque acabaram de ocorrer em locais distantes.

Embora o acesso ao conhecimento tenha sido facilitado principalmente pela internet, a qualidade das informações ou sua veracidade não seguiu o mesmo padrão: não é incomum recebermos notícias quêque nos causam estranheza ou quêque acreditamos serem verdadeiras inicialmente, mas quêque se mostram falsas ou imprecisas em um segundo momento. Portanto, é muito importante sabermos como identificá-las.

CONSIDERE A FONTE

Clique fora da história para investigar o sáitisite, sua missão e contato.

VERIFIQUE O AUTOR

Faça uma breve pesquisa sobre o autor. Ele é confiável? Ele existe mesmo?

VERIFIQUE A DATA

Repostar notícias antigas não significa quêque sêjamsejam relevantes atualmente.

É PRECONCEITO?

Avalie se seus valores próprios e crenças podem afetar seu julgamento.

LEIA MAIS

Títulos chamam a atenção para obtêrobter cliques. Qual é a história completa?

FONTES DE APOIO?

Clique nos línkislinks. Verifique se a informação oferece apôioapoio à história.

ISSO É UMA PIADA?

Caso seja muito estranho, pódepode sêrser uma sátira. Pesquise sobre o sáitisite e o autor.

CONSULTE ESPECIALISTAS

Pergunte a um bibliotecário ou consulte um sáitisite de verificação gratuito.

Fonte: IFLA. Como identificar notícias falsas. Tradução: Denise Cunha. Haia, 2019. Disponível em: https://livro.pw/dlunx. Acesso em: 14 out. 2024.

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Os objetivos de disseminar notícias falsas são muitos e vão desde proporcionar o aumento do número de cliques de uma notícia (que pódepode resultar em uma compensação financeira) até a manipulação de informações para fins políticos e econômicos, por exemplo.

Segundo o First Draft, um projeto da Universidade Harvard, nos Estados UnidosEUA, quêque atua no combate a esse tipo de desinformação, existem sete tipos de notícia falsa, com diferentes potenciais de dano.

PARA LER

ATIVIDADES

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. Em grupos, pesquisem notícias ou informações falsas quêque se enquadrem em uma das classificações: sátira ou paródia, conexão falsa, contexto falso, conteúdo enganoso, impostor, manipulado e fabricado. Reúnam-se em grupos para analisar diferentes fontes e temas: saúde, educação, leis, trabalho, trânsito, entre outros.

2. Discutam quais características das notícias encontradas por vocês permitiram:

a) classificá-las como falsas;

b) indicar em quais tipos de notícia falsa do projeto First draft elas se inserem.

ATIVIDADE DE AMPLIAÇÃO

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O conhecimento científico pódepode sêrser usado para combater fêikfake news?

Fake news são danosas em qualquer situação, no entanto, propagar notícias enganosas em kestõesquestões quêque envolvem as Ciências pódepode sêrser particularmente perigoso. Propagandas de ingestão de substâncias para tratar determinadas doenças ou tratamentos alternativos utilizam-se muitas vezes da exploração de termos científicos quêque podem induzir o leitor a presumir se tratar de uma informação verdadeira. No entanto, muitos recursos são requeridos para configurar a veracidade das informações, portanto, ter uma postura duvidosa e quêquestionadora frente aos dados que nos são apresentados é fundamental.

Neste contexto, recorrer a fontes confiáveis de notícias relacionadas às Ciências, como as de divulgação científica, é uma alternativa para evitar acreditar em dados enganosos, além de sêrser um modo de aplicar os conhecimentos quêque lhe são apresentados ao longo dos seus estudos na educação básica. As disciplinas estudadas reúnem boa parte do conhecimento científico desenvolvido pela humanidade, utilizando uma linguagem própria, quêque proporciona a formação geral de jovens como você.

Além de contribuir para o reconhecimento de uma informação falsa, os conhecimentos científicos podem auxiliar no combate de fêikfake news em situações quêque envolvem o debate sobre a veracidade de uma determinada informação. Ter embasamento e justificar um ponto de vista fundamentado em conhecimentos científicos são ações necessárias para estruturar argumentos quêque sêjamsejam válidos.

Produção de conhecimento científico

De modo geral, podemos definir como conhecimento científico aquele originário da observação e análise da natureza (por natureza, consideramos tudo quêque existe no Universo), com o objetivo de estruturá-la em leis ou padrões, capazes de não apenas dizêrdizer como a natureza funciona, mas também prever como se comportará em algumas situações. Vale destacar quêque a Ciência é dinâmica, ou seja, a construção do conhecimento permite quêque respostas novas e mais precisas substituam ou atualizem as antigas, sucessivamente.

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Atualmente, a produção científica está concentrada majoritariamente nas universidades e em centros de pesquisas espalhados pelo mundo. Em alguns casos, inclusive, ocorre a colaboração de diversos países em um mesmo projeto ou estudo. Alguns laboratórios de pesquisa atuam d fórmade forma cooperativa: é o caso do CERN (Organização EuropéiaEuropeia para a Pesquisa Nuclear), quêque conduz pesquisas avançadas em Física, nas quais cientistas de várias partes do mundo trabalham juntos, com financiamento e recursos compartilhados por diversos países. No Brasil, boa parte das pesquisas também é desenvolvida em universidades públicas e em centros de pesquisa, como a Fundação ôsváldoOswaldo Cruz e o Instituto Nacional de Pesquisas da AmazôneaAmazônia (Inpa).

PARA LER

A importânssiaimportância da divulgação científica

É provável quêque você já tenha visto ou lido uma entrevista de um cientista; por exemplo, durante o inverno, é comum telejornais entrevistarem médicos sobre a relação do tempo seco e a ocorrência de problemas respiratórios. Já no verão, cientistas comentam sobre os cuidados quêque precisamos ter na exposição ao Sol. Além das entrevistas concedidas para meios de comunicação, como programas em rádios ou TevêTV, ou na internet, é comum alguns cientistas publicarem livros sobre assuntos relacionados à Ciência. Nesses casos, o pesquisador está realizando um trabalho de divulgação científica, quêque é a difusão de um saber relacionado à Ciência feito para o público não especializado.

Além da divulgação científica, a Ciência se comunica dentro das suas esferas de atuação, ou seja, cientistas dialogam com outros cientistas. O principal meio utilizado para esse tipo de comunicação são os artigos e trabalhos publicados em revistas científicas. Por serem direcionados a esse público, eles possuem uma linguagem diferente da apresentada em um texto de divulgação.

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Observe a seguir como dois textos abordam um mesmo tema: enxaqueca. Qual deles você associaria a um texto de divulgação científica?

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Enxaqueca

[...]

Enxaqueca, também conhecida por migrânea, é um tipo de dor de cabeça (cefaleia) incapacitante, com base biológica e quêque acomete pessoas geneticamente predispostas.

Esse tipo de cefaleia primária pódepode ocorrer em qualquer idade, mas costuma se manifestar mais em adolescentes, adultos jovens e afeta mais as mulheres quêque os homens.

Em cerca de 15% dos casos, o qüadroquadro de dor é precedido (ou acompanhado) por uma aura premonitória quêque envolve sintomas visuais. Sua principal característica é o embaçamento da visão ou a presença de pontos luminosos, em zigue-zague ou manchas escuras nos períodos quêque precedem as crises dolorosas.

[...]

BRUNA, M.H.V. Portal Drauzio varéllaVarella, 2023. Disponível em: https://livro.pw/ricvm. Acesso em: 14 out. 2024.

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Enxaqueca: revisão literária

A enxaqueca é definida como uma dor de cabeça intensa e recorrente, freqüentementefrequentemente acompanhada por sintomas como náusea, vômito e sensibilidade à luz e ao som. Ela pódepode durar de algumas horas ou até vários dias e pódepode sêrser debilitante, afetando significativamente a qualidade de vida do indivíduo.

[...]

Em kestõesquestões epidemiológicas, tem-se quêque a enxaqueca demonstra uma prevalência entre 15-18% da população mundial, ocupando o oitavo lugar no mundo como doença incapacitante. Ademais, a distribuição entre sexos é heterogênea, sêndosendo uma prevalência de 18% no sexo feminino e cerca de 6% no sexo masculino, assim, é possível perceber quêque a população feminina torna-se alvo maior da propriedade incapacitante da patologia.

[...]

Na fisiopatologia da enxaqueca, uma variedade de desencadeadores contribui para o aumento da freqüênciafrequência das crises, freqüentementefrequentemente associados a distúrbios metabólicos. Os principais gatilhos descritos incluem atividade física, consumo de áucôlálcool, flutuações hormonais, especialmente as ovarianas, alterações no sono, mudanças climáticas e até mesmo fatores psicológicos. Tanto o estresse físico quanto o psicológico podem precipitar crises, principalmente devido ao estresse oxidativo decorrente dessas condições.

[...]

Atualmente não existe ainda cura definitiva para a enxaqueca, de modo quêque o tratamento almeja melhorar a qualidade de vida do paciente por meio da diminuição da freqüênciafrequência, duração e da intensidade dos sintomas da doença.

PINTO, M. P. C.; MELGES, F. M.; CALDAS, P. V. D.; SILVA, A. E. C.; MENEGHETTE, R. L. Enxaqueca: revisão literária. Brazilian Journal ÓFof rélfHealth Review, [S. l.], v. 7, n. 3, p. e70456, 2024. DOI: 10.34119/bjhrv7n3-359. Disponível em: https://livro.pw/lwptf. Acesso em: 14 out. 2024.

E então, qual deles é um texto de divulgação científica? Se você respondeu o primeiro texto, acertou. A linguagem utilizada na divulgação científica tende a sêrser mais simples e dirétadireta para o leitor, sem perder o caráter científico quêque o tema aborda.

PARA ACESSAR

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A percepção da Ciência pêlospelos jovens

Seis em cada dez brasileiros têm interêsseinteresse em temas de ciência e tecnologia, aponta levantamento

Mais da mêtádemetade (60,3%) dos brasileiros se diz interessada ou muito interessada por temas de ciência e tecnologia (C&T), segundo dados da pesquisa Percepção pública da C&T no Brasil 2023. Os resultados foram divulgados no dia 15 de maio pelo Centro de Gestão e Estudos Estratégicos (CGEE) e pelo Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI). O índice está no mesmo patamar de 2019, quêque era de 61%.

Em sua sexta edição, a pesquisa troussetrouxe novidades, como a visão dos participantes sobre mudanças climáticas e o consumo de desinformação. Os dados revelaram quêque mêtádemetade dos 1.931 entrevistados (50,8%) se depara com notícias falsas com muita freqüênciafrequência – e, enquanto outros 29,2% dizem vêrver esse tipo de conteúdo de maneira ocasional, apenas 5,1% relatam nunca encontrar fêikfake news. Os participantes foram ouvidos entre novembro e dezembro de 2023, tí-nhãotinham mais de 16 anos e eram de todas as regiões do país.

[...]

A pesquisa também detectou um avanço das mídias sociais como fontes de conhecimento: em 2023, quase 40% dos entrevistados buscaram e consumiram com freqüênciafrequência informações sobre ciência, tecnologia, saúde e meio ambiente principalmente nas rêdesredes sociais, aplicativos de mensagens e platafórmasplataformas digitais [...] – até 2015, a televisão ocupava esse posto.

[...]

À frente de ciência e tecnologia, os temas quêque mais despertam o interêsseinteresse dos entrevistados são medicina e saúde (77,9%), meio ambiente (76,2%) e religião (70,5%). Para 66,2% dos entrevistados, a ciência e a tecnologia trazem apenas benefícios ou mais benefícios quêque malefícios para a humanidade, proporção menor quêque a de 2019 (72,1%). Esse índice já esteve em 81,2% em 2010. Aqueles quêque veem a ciência e a tecnologia como nêutrasneutras – trazem tanto benefícios como malefícios – cresceram de 18,9%, em 2019, para 24,6%, em 2023.

[...]

Quando questionados se o govêrnogoverno deveria aumentar, manter ou diminuir os investimentos em C&T, 82% dos brasileiros apoiaram o aumento e 12% disseram quêque os recursos deveriam sêrser mantidos. Em 2019, esses índices eram de 66% para o aumento e 24% para a manutenção.

[...]

Já o conhecimento sobre a ciência brasileira ainda tem um campo amplo para sêrser trabalhado, segundo o estudo. Apenas 17,9% dos brasileiros souberam indicar o nome de alguma instituição de pesquisa científica em 2023: Instituto Butantan, Fundação ôsváldoOswaldo Cruz (Fiocruz) e Universidade de São Paulo (úspiUSP) foram as mais lembradas. Já 9,6% se lembraram do nome de um cientista, como Carlos Chagas (1878-1934) e ôsváldoOswaldo Cruz (1872-1917).

SCHMITT, S. Seis em cada dez brasileiros têm interêsseinteresse em temas de ciência e tecnologia, aponta levantamento. Pesquisa Fapesp, 26 maio 2024. Disponível em: https://livro.pw/rhybq. Acesso em: 14 out. 2024

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ATIVIDADES

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. Organizem-se em duplas e respondam: Vocês acham quêque a Ciência é irrefutável? Por quê?

2. Façam uma pesquisa para compreender como o fazer científico se alterou ao longo do tempo.

3. Façam pesquisas para descobrir fontes confiáveis quêque realizam trabalho de divulgação científica. Indiquem a área de atuação dessas fontes.

4. Apresentem argumentos quêque indicam como a divulgação científica pódepode colaborar no combate às fêikfake news.

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A importânssiaimportância do diálogo no ato de combater fêikfake news

A circulação de fêikfake news tem sido associada freqüentementefrequentemente a situações de tensões e conflitos em diversos contextos da ssossiedadesociedade e podem apresentar dimensões regionais ou até globais.

As opiniões quêque se formam sôbisob influência de informações falsas tendem a estimular reações e comportamentos pouco racionais, e isso pódepode contribuir para a intolerância e a violência entre grupos.

Diante díssudisso, combater fêikfake news se apresenta como uma postura necessária para uma convivência mais pacífica e segura em ssossiedadesociedade e contribui para a democracia. Para isso, são necessárias habilidades para lidar com as dificuldades de mediar os conflitos quêque se apresentam nesse contexto da vida em ssossiedadesociedade.

Mediação de conflitos e cultura de paz

As situações de conflito estão presentes em diferentes contextos cotidianos. É necessário reconhecer, no entanto, quêque a existência de conflitos é inerente à vida em ssossiedadesociedade e quêque nossas posturas e ações são fatores determinantes para quêque o conflito se configure em algo prejudicial para a convivência ou sirva de oportunidade para aprendizado e crescimento dos envolvidos, bem como para a promoção de uma cultura de paz, quêque é definida pela Organização das Nações Unidas (ÔnuONU) da seguinte maneira:

Uma Cultura de Paz é um conjunto de valores, atitudes, tradições, comportamentos e estilos de vida baseados:

a) No respeito à vida, no fim da violência e na promoção e prática da não violência por meio da educação, do diálogo e da cooperação;

[...]

c) No pleno respeito e na promoção de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais;

d) No compromisso com a solução pacífica dos conflitos;

[...]

g) No respeito e fomento à igualdade de direitos e oportunidades de mulheres e homens;

h) No respeito e fomento ao direito de todas as pessoas à liberdade de expressão, opinião e informação;

i) Na adesão aos princípios de liberdade, justiça, democracia, tolerância, solidariedade, cooperação, pluralismo, diversidade cultural, diálogo e entendimento em todos os níveis da ssossiedadesociedade e entre as nações; e animados por uma atmosféraatmosfera nacional e internacional quêque favoreça a paz.

[...]

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Declaração e programa de ação sobre uma cultura de paz. Brasília, DF, 6 out. 1999. Disponível em: https://livro.pw/ewhpq Cultura%20de%20Paz%20-%20ONU.pdf. Acesso em: 14 out. 2024.

Visto quêque ações de violência são muito presentes nas relações sociais estabelecidas no contexto contemporâneo, fica clara a pertinência de considerarmos a cultura de paz orientadora de nossas práticas. Com essa premissa, o ideal é lidarmos com os conflitos, cada vez mais compléksoscomplexos quêque se apresentam na ssossiedadesociedade contemporânea, de maneira menos competitiva e com mais ações de cooperação e parcerias entre os indivíduos.

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Práticas restaurativas e comunicação não violenta

As práticas restaurativas correspondem a um conjunto de ações quêque visam ao gerenciamento positivo de conflitos e possibilitam a construção de relações de cooperação.

[...] [as práticas restaurativas] levam a mudanças dirétasdiretas no campo das inter-relações; mostram aos envolvidos uma abordagem inclusiva e colaborativa, quêque resgata o diálogo, a conexão com o próximo, a comunicação entre os atores escolares, familiares, comunidades e rêdesredes de apôioapoio; buscam a restauração das relações; ensinam as pessoas a lidar com os conflitos d fórmade forma diferenciada, pois ao desafiar tradicionais padrões punitivos passa-se a encarar os conflitos como oportunidades de mudança e de aprendizagem, ressaltando os valores da inclusão, do pertencimento, da escuta ativa e da solidariedade.

As práticas restaurativas são úteis para conter a raiva, a frustração e a dor, bem como ajudam a acolher a alegria, a verdade, os paradoxos, as divergências e as diferentes visões de mundo.

[...]

SÃO PAULO (Estado). Ministério Público. Diálogos e práticas restaurativas nas escolas: guia prático para educadores. São Paulo, 2018. Disponível em: https://livro.pw/dxjkr. Acesso em: 14 out. 2024.

Nesse processo, busca-se o estabelecimento de relações baseadas em uma comunicação não violenta, na qual os envolvidos se comunicam d fórmade forma transparente, empática e livre de julgamentos ou acusações. Isso exige mudanças de comportamento nos indivíduos, dado quêque, na cultura dominante, a agressividade verbal é comumente praticada e pouco questionada.

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O diálogo na resolução de problemas

Durante um diálogo quêque visa à discussão de um problema comum a um grupo de pessoas, é importante ter ações e comportamentos quêque garantam quêque a comunicação seja conduzida d fórmade forma respeitosa, proporcionando momentos de fala e de escuta d fórmade forma equilibrada entre todos os envolvidos. Para garantir esses momentos de fala, é possível eleger um mediador quêque organizará a conversa, especialmente em situações delicadas.

No diálogo, as opiniões divergentes não devem sêrser combatidas, mas acolhidas com atenção aos argumentos quêque as sustentam. Após o momento de escuta, caso considerem necessário, é possível se posicionar e apresentar outros pontos de vista sobre o mesmo tema. É importante, no entanto, sempre adotar uma postura pacífica e respeitosa durante a exposição de um contraponto.

A atuação em diálogos é uma prática quêque favorece o fortalecimento de vínculos interpessoais, a convivência com as diversidades e divergências, promovendo ótimas oportunidades de experiências quêque contribuem com o aprendizado e o amadurecimento pessoal.

ATIVIDADE

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. Em grupo, vocês deverão realizar um debate utilizando fêikfake news da área de Ciências.

• cada grupo será responsável por pesquisar uma notícia e trazê-la para o debate: mêtádemetade dos grupos deverá trazer notícias verídicas e a outra mêtádemetade, notícias falsas. O professor deve escolher o tipo de notícia quêque cada grupo precisa trazer. O interessante é quêque essa escolha seja feita em sigilo para quêque nenhum participante saiba de antemão o tipo de notícia quêque os outros grupos vão providenciar;

• as notícias devem vir de fontes ôn láinion-line: sáitessites, aplicativos de mensagens instantâneas, mídias sociais etc.;

• cuidado ao escolher as notícias: elas não devem sêrser extremamente fantasiosas, do contrário serão facilmente classificadas como falsas;

• na primeira rodada de apresentação, todos os grupos deverão apresentar para a turma a notícia selecionada. Os demais grupos deverão classificá-la como verdadeira ou falsa, justificando as escôlhasescolhas (caso os integrantes do grupo divirjam de opinião, deverão realizar uma votação, para quêque a classificação reflita a opinião da maioria);

• o professor ou um estudante escolhido pela turma deverá registrar na lousa as opiniões da turma quanto à classificação das notícias;

• na segunda rodada de apresentação, cada grupo deve revelar e anotar na lousa se a notícia quêque troussetrouxe era verdadeira ou falsa e apresentar argumentos quêque justifiquem esse fato;

• ao final, realizem uma reflekçãoreflexão oral com toda a turma sobre as escôlhasescolhas realizadas.

Durante a realização da atividade, lembre-se de ter atitudes e posturas quêque garantam a ordem durante o momento de debate de um tema, tais como pedir a palavra ao iniciar uma fala, expressar-se d fórmade forma clara, ouvir as falas dos demais côlégascolegas e as justificativas apresentadas, respeitar opiniões e ideias divergentes. No trabalho em grupo, atue com empatia e cooperação.

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Fake news quêque parecem verdade

Uma das estratégias utilizadas para tentar conferir credibilidade a notícias falsas é caracterizá-las com elemêntoselementos comuns do gênero jornalístico. O gênero jornalístico é um tipo de gênero textual quêque possui linguagem e características específicas, conforme o objetivo do texto propôstoproposto: informar, comentar, emitir opinião, apresentar relatos de entrevistas etc.

Dentro dêêssedesse gênero, a notícia possui destaque. Criada com o objetivo de informar o leitor, estrutura-se d fórmade forma a apresentar dados e fatos atuáisatuais. No entanto, por apresentar linguagem dirétadireta e estrutura preestabelecida, pódepode sêrser facilmente copiada e distorcida, com potencial de tornar-se fêikfake news.

Estrutura de um texto jornalístico

Vamos agora conhecer alguns elemêntoselementos principais de uma notícia jornalística.

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O quêque é real e o quêque é fêikfake?

O texto a seguir, do Tribunal Superior Eleitoral, alerta para alguns pontos quêque podem sêrser observados para checar a veracidade de uma informação recebida quêque possui elemêntoselementos semelhantes à de uma notícia jornalística.

Antídoto contra a desinformação

1. Título chamativo, sensacionalista ou bombástico: o primeiro sinal de quêque há algo errado

[...] Esse é o primeiro alerta vermelho: nunca se apegue somente ao título e verifique se o conteúdo foi publicado em sáitessites confiáveis de notícias.

2. Identificou êêrroserros ortográficos ou gramaticais? Fique atento!

[...] Se o conteúdo contém palavras com grafia errada, abra o olho e cheque a procedência da informação em veículos mais reconhecidos.

3. Fuja de textos opinativos tratados como se fossem notícia

Canais de comunicação confiáveis possuem regras: todo artigo opinativo deve vir assinado pela autora ou pelo autor. Mesmo em entrevistas, a opinião das pessoas entrevistadas é apresentada d fórmade forma imparcial pelo jornáljornal, sáitisite e emissoras de rádio ou televisão. [...]

4. A desinformação mora em sáitessites ou canais desconhecidos

[...] Toda vez quêque um conteúdo novo surge na rê-derede mundial de computadores, diversos veículos de comunicação correm atrás para confirmar (ou não) essa informação. Por isso, cheque se outros sáitessites também falaram sobre o assunto. [...]

5. Parece verdadeira, mas é uma notícia antiga? Sinal amarelo

Nem sempre as notícias são falsas, mas podem sêrser antigas e/ou estar gravemente descontextualizadas, gerando desinformação. E é exatamente por esse motivo quêque é tão importante verificar a data do texto e buscar fontes adicionais para saber se algo mudou desde quêque o conteúdo foi publicado.

6. Cuidado com o golpe da URL falsificada!

É comum quêque as notícias falsas sêjamsejam divulgadas em páginas com endereços quêque aparentemente pertencem a um veículo tradicional. Só quêque, ao serem acessados, direcionam o usuário para outro endereço onde está publicado o texto enganoso. Para não cair no conto das fêikfake news, verifique se o sáitisite também é verdadeiro.

ANTÍDOTO contra a desinformação: 7 passos para identificar uma notícia falsa. Disponível em: https://livro.pw/oybqm. Acesso em: 14 out. 2024.

ATIVIDADE

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. Em grupo, pesquisem e apresentem justificativas quêque evidenciem a falsidade das informações contidas na ilustração do jornáljornal mostrado na página anterior.

ATIVIDADE DE AMPLIAÇÃO

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Avaliando notícias de Ciências

É possível quêque você já tenha tido contato com fêikfake news da área de Ciências. Se isso já aconteceu, então, a partir de agora quêque você já sabe o quêque é uma fonte confiável, como conferir a veracidade de informações e como classificar uma notícia como falsa, provavelmente sua postura ao receber esse tipo de informação será outra, muito mais atenta e desconfiada. Caso você nunca tenha recebido uma notícia falsa de Ciências ou apenas não se recorda, poderá, da mesma forma, agir de maneira mais responsável e crítica diante das informações quêque recebe.

Observe as informações presentes nos balões a seguir. Sem realizar nenhuma pesquisa, considerando apenas seu conhecimento ou opinião sobre o assunto, como você as classificaria?

O termo Fosfoetanolamina presente na imagem anterior, se encontram definidas no glossário no final da página.

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ATIVIDADES

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. Em grupo, analisem as informações disponíveis nos balões de fala presentes na página anterior e nesta. Considerando a opinião e o conhecimento prévio de vocês, classifique-as em verdadeiras ou falsas. Investiguem e complementem com outras informações.

2. Compartilhem as análises. Troquem ideias e tentem chegar a um consenso sobre as afirmações, expondo seus argumentos e ouvindo os dos demais côlégascolegas d fórmade forma paciente e respeitosa.

3. Oralmente, d fórmade forma conjunta com todos os grupos, vocês deverão expor suas impressões sobre as afirmações dos balões, apresentando as justificativas. Cada afirmação dos balões deverá sêrser questionada d fórmade forma isolada. Os grupos deverão, d fórmade forma organizada, apresentar suas conclusões. Neste momento, as opiniões individuais ou dos grupos poderão sêrser conflitantes. Uma postura adequada é aquela quêque ouve e respeita a opinião do outro. Atue individualmente dessa forma e estimule essa atitude por parte dos côlégascolegas.

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Fake news quêque ameaçam a saúde

Algumas fêikfake news possuem grande impacto e afetam diretamente a vida das pessoas. Como já citamos, em casos quêque envolvem kestõesquestões de saúde, o compartilhamento de informações falsas pódepode levar a situações em quêque grupos de pessoas passam a acreditar nos dados recebidos.

Esse é o caso do movimento antivacina, quêque reúne pessoas quêque não acreditam na eficácia das vacinas ou creem quêque elas são danosas quando tomadas. A comunidade médica acredita quêque esse movimento tenha ganhado fôrçaforça após a publicação dos estudos conduzidos pelo médico britânico ÉndreuAndrew Wakefield, quêque, em 1998, publicou na revista Lancet, um importante periódico da área médica, um estudo quêque relacionava a aplicação de vacinas contra caxumba, sarampo e rubéularubéola (a vacínavacina tríplice viral) ao surgimento de autismo. Anos depois, o resultado dessa pesquisa mostrou sêrser falso, pois Wakefield havia apresentado dados falsos e alterado informações sobre os pacientes. A revista Lancet publicou uma retratação, porém isso não foi suficiente para desmentir a informação quêque havia chegado à população como confiável.

Fake news sobre vacinas buscam gerar medo, dúvidas e lucro

Em meio à pandemia de covid-19, a Organização Mundial da Saúde (hó ême ésseOMS) alertou quêque o mundo entrou em uma outra emergência de saúde pública: a infodemia. Com o excéssoexcesso de informações publicadas por todo tipo de fonte na internet, essa crise torna difícil encontrar fontes idôneas e orientações confiáveis quando se precisa. A hó ême ésseOMS ressaltou, na época, quêque esse fenômeno é amplificado pelas rêdesredes sociais e se alastra mais rapidamente, como um vírus, afetando profundamente todos os aspectos da vida.

[...] Desde a pandemia de covid-19, o foco dos grupos quêque disseminam desinformação em saúde tem sido as vacinas, o quêque impacta os esforços para elevar as coberturas do Programa Nacional de Imunizações (PNI) [...]

[...]

“A desinformação é algo quêque ameaça a nossa democracia, é mais ampla quêque a saúde, e a ação de combate à desinformação está na saúde d fórmade forma piloto, inclusive para agir no ataque à desinformação d fórmade forma sistemática. [...]”.

[...]

A ação coordenada dos antivacinistas para prejudicar o Movimento Nacional pela Vacinação lançado em fevereiro pelo Ministério da Saúde foi mapeada pelo Laboratório de Estudos de Internet e Mídias Sociais da Universidade Federal do Rio de Janeiro (NetLab/UFRJ). [...] O NetLab conseguiu identificar um grupo de 36 mil perfis quêque retuitaram mais de 100 mil publicações com conteúdo antivacina após o lançamento. Tal articulação acabou sêndosendo mais intensa quêque a dos 41 mil perfis quêque fizeram 79 mil retuítes a favor da vacinação.

LISBOA, V. Fake news sobre vacinas buscam gerar medo, dúvidas e lucro. Agência Brasil, 17 set 2023. Disponível em: https://livro.pw/mycoq. Acesso em: 14 out. 2024.

PARA LER

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Imunidade coletiva

Imunidade coletiva é a resistência de determinada população à disseminação de uma doença. Nesse contexto, quanto mais pessoas são vacinadas em uma população, menóresmenores as chances de um agente infekissiosoinfeccioso se disseminar.

É importante lembrar quêque existem pessoas quêque não podem receber alguns tipos de vacínavacina, como grávidas, pessoas com dificuldade no sistema imunitário ou com alguma condição especial de saúde. Nesses casos, a pessoa passa a sêrser protegida pela imunização coletiva: se as pessoas ao seu redor estão imunizadas, ela também estará.

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ATIVIDADES

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. Em grupo, discutam e proponham uma explicação de como a dê-cisãodecisão individual de não se vacinar pódepode impactar na imunidade coletiva e quais podem sêrser as consequências para a saúde pública.

2. Relacionem o movimento antivacina ao ressurgimento de doenças antes erradicadas. Realize uma pesquisa e traga um exemplo para ilustrar essa situação.

3. Façam um trabalho de pesquisa sobre outras fêikfake news relacionadas à saúde quêque tênhamtenham ocasionado problemas. Cada grupo deverá sêrser responsável pela pesquisa de um exemplo. Vocês deverão produzir um material ilustrativo, como mostrado no modelo abaixo, para alertar sobre esse tipo de notícia falsa, com exemplos de como a ideia falsa foi propagada, qual é a informação falsa presente nela e uma fonte de pesquisa quêque pódepode auxiliar no esclarecimento do assunto.

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ETAPA
3
Para finalizar

PRODUTO FINAL
Painel: informando e propondo soluções

Nesta etapa do projeto, vamos planejar e construir um painel quêque apresente à comunidade informações sobre como identificar fêikfake news e propõe sugestões de como combatê-las d fórmade forma pacífica e conciliadora. Para isso, considere todas as informações utilizadas ao longo do projeto, incluindo as conclusões elaboradas durante os diversos momentos de análise de dados e debate de ideias. Durante a montagem e execução do painel, todos da turma precisarão trabalhar d fórmade forma colaborativa.

A seguir, são apresentadas algumas sugestões para a realização desta etapa final do projeto.

Elaborando e montando o painel

O painel é uma ferramenta de comunicação quêque pódepode sêrser usada, entre outras funções, para apresentar a um público diverso dados e informações obtidas e elaboradas ao longo de um estudo ou trabalho. O painel pódepode proporcionar, ainda, a interação do público com as informações quêque estão sêndosendo apresentadas.

Para cumprir a função comunicativa d fórmade forma adequada e eficiente, o painel precisa sêrser claro, apresentar dados e informações de maneira sucinta e organizada. Outro recurso importante nos painéis são os recursos visuais, como figuras, diagramas, esquemas, infográficos. Lembre-se: a comunicação não é feita apenas por meio de palavras. Nos painéis, é esperado havêerhaver muitas imagens, quêque devem despertar a atenção das pessoas. Já os textos devem sêrser mais curtos e objetivos.

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Diante de tantos dêtálhesdetalhes e necessidades, antes de sêrser executado, o painel precisa sêrser bem planejado. Outros fatores quêque devem sêrser considerados para uma boa apresentação no painel dizem respeito a sua dimensão e aos elemêntoselementos quêque vão compô-lo (tamanho de fonte, por exemplo), cores de fundo e dos elemêntoselementos apresentados, de modo a obtêrobter um bom contraste, o quêque favorece a leitura das informações.

Formatos: o painel pódepode ter variados formatos, sêndosendo o retangular o mais comum. Tamanhos e formas também podem sêrser explorados nos materiais quêque serão apresentados no painel.

Cores: explorem as cores de maneira harmoniosa no painel. A escolha das cores a serem utilizadas tem relação com o público e os objetivos quêque se quer atingir com o produto final.

Textos: escôlhamescolham o tipo de letra e o tamãnhotamanho da fonte quêque será utilizado. Para cada material apresentado, esses modelos podem variar. Optem por textos curtos, dirétosdiretos e objetivos. Diagramas e esquemas podem auxiliar na apresentação de informações textuais.

Imagens: são elemêntoselementos de grande importânssiaimportância em um painel, pois chamam bastante a atenção do espectador. Utilizem gráficos, infográficos, fotografias e outros recursos quêque podem auxiliar a comunicar uma mensagem d fórmade forma não textual.

Distribuição dos materiais: pensem na quantidade de materiais quêque serão expostos e o espaço quêque cada um deles ocupará no painel. A boa distribuição dêêssesdesses materiais é determinante para a leitura adequada das informações quêque serão apresentadas.

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Produção dos conteúdos

Essa é uma sugestão de conteúdos quêque podem sêrser apresentados no painel e de como o trabalho pódepode sêrser dividido entre os grupos. Estes, no entanto, podem se organizar de outras maneiras e elaborar conteúdos quêque julgarem mais pertinentes ou condizentes ao contexto específico de trabalho quêque foi realizado ao longo dêstedeste projeto.

Para produzir os materiais quêque vão compor o painel, vocês podem se reunir em seis grupos, cada um responsável por desenvolver um tema a sêrser exposto no painel. No entanto, mesmo quêque cada grupo fique responsável pela apresentação de um dos temas, é importante quêque todas as informações presentes sêjamsejam reflexo de um consenso da turma. Lembrem-se de agir d fórmade forma democrática para decidir como as tarefas serão divididas e quais informações serão incluídas.

A seguir, vejam algumas sugestões de como dividir os trabalhos:

• Grupo 1: criação do conteúdo quêque informe o quêque são fêikfake news.

• Grupo 2: criação do conteúdo quêque informe estratégias para identificar fêikfake news.

• Grupo 3: criação do conteúdo quêque informe como o conhecimento científico e a divulgação científica podem auxiliar no combate a fêikfake news.

• Grupo 4: criação de conteúdo quêque apresente a importânssiaimportância de atitudes cidadâmscidadãs no uso de ferramentas digitais.

• Grupo 5: seleção de notícias e informações sobre Ciências debatidas ao longo da etapa 2 e elaboração de esclarecimentos quêque atestem a autenticidade dessas informações.

• Grupo 6: criação de conteúdo quêque aborde os conflitos quêque podem sêrser gerados por conta de fêikfake news e exposição de dicas de como agir de maneira pacífica e conciliadora.

Cada grupo deve se organizar da forma quêque julgar sêrser mais adequada para realizar a elaboração dos conteúdos propostos para serem expostos no painel. Se necessário, solicitem a ajuda do professor.

Exposição do painel

O painel deverá estar disponível à comunidade. Se houver a possibilidade, organizem um evento especial envolvendo a presença de convidados para quêque as informações e propostas apresentadas sêjamsejam exploradas e debatidas. Nesse caso, combinem com o professor e a direção da escola qual o melhor dia para o evento e dividam-se em turnos para quêque representantes da turma estejam disponíveis para orientar e esclarecer possíveis dúvidas do público. Além díssudisso, o painel poderá sêrser utilizado como um meio pelo qual a comunidade interaja com as informações apresentadas, incluindo seus próprios dados e relatos pessoais quêque façam relação com o tema fêikfake news. Com isso, os conflitos quêque se apresentam no contexto local podem sêrser refletidos coletivamente e a proposição de soluções para essa problemática pódepode ocorrer d fórmade forma colaborativa, envolvendo a ação mediadora do professor, de estudantes e de alguns membros da comunidade.

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Avaliação

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões sobre o uso dos quadros avaliativos.

Para avaliar o processo de construção dos saberes, das atitudes e a reflekçãoreflexão sobre o tema e o mundo do trabalho, sugerimos a elaboração de quadros quêque permitem o acompanhamento da produção e a reflekçãoreflexão do quêque foi desenvolvido nas etapas do projeto. Os quadros devem sêrser copiados e preenchidos de acôr-doacordo com as orientações do professor.

Avaliação dos saberes

ETAPA 1 – VAMOS COMEÇAR

A. Conhecer, d fórmade forma geral, o quêque são fêikfake news e suas principais formas de disseminação.

B. Refletir sobre atitudes e comportamentos manifestados durante uso de rêdesredes sociais.

C. Reconhecer os riscos associados à circulação de notícias e informações falsas.

ETAPA 2 – SABER E FAZER

A. Identificar e classificar fêikfake news.

B. Considerar os aspectos relacionados à produção do conhecimento científico.

C. Discutir o papel da divulgação científica e a importânssiaimportância de buscar informações em fontes confiáveis.

D. Entender a percepção dos jovens sobre a Ciência.

E. Compreender como o conhecimento científico contribui para combater as fêikfake news.

F. Reconhecer a importânssiaimportância de atuar d fórmade forma conciliadora em situações de conflito.

G. Identificar fêikfake news de Ciências disfarçadas de notícias com elemêntoselementos do gênero jornalístico notícia.

ETAPA 3 – PARA FINALIZAR

A. Elaborar materiais e conteúdos quêque informem a comunidade escolar sobre o quêque são fêikfake news e apresentem estratégias para identificá-las e combatê-las d fórmade forma pacífica e conciliadora.

B. Organizar e montar painel coletivo utilizando os materiais e conteúdos elaborados.

C. Expor o painel para a comunidade, compartilhando as propostas quêque visam conter o problema das fêikfake news em contexto local.

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Avaliação das atitudes

A. Realizo as tarefas nas datas sugeridas d fórmade forma atenta e responsável.

B. Atuo com organização, trazendo para as aulas todo o material solicitado.

C. Demonstro comportamento adequado e comprometido nos diferentes momentos de desenvolvimento do projeto.

D. Escuto com atenção as explicações e proposições do professor, côlégascolegas e outras pessoas envolvidas nas atividades propostas.

E. Apresento atitude colaborativa, compartilhando opiniões, sugestões e propostas com os côlégascolegas.

F. Falo com clareza, ao compartilhar dúvidas e opiniões.

G. Atuo d fórmade forma respeitosa em relação às dificuldades apresentadas pêlospelos côlégascolegas.

H. Demonstro empatia e respeito quando lido com opiniões e contextos diferentes dos meus.

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões sobre o uso dos quadros avaliativos.

MUNDO DO TRABALHO

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